JASPERは、Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulationの略です。日本語にすると、共同注意、象徴遊び、関与、調整に焦点を当てた療育と考えることができます。自閉症療育の中では、すべての領域を広く扱う包括的な方法というより、言葉や社会性の土台になる重要な力に絞って支援する方法です。
自閉症児の中には、物への関心は強いけれど、人と一緒に見ることや、一緒に遊びを広げることが難しい子がいます。玩具を一人で操作することはできる。好きな物には長く集中できる。しかし、大人に見せる、相手の反応を見る、遊びを交代する、ごっこ遊びに広げることがなかなか育たない。このようなとき、共同注意と遊びをどう支援するかが重要になります。
JASPERは、まさにこの領域に焦点を当てます。言葉を直接増やすだけではなく、言葉が育つ前提となる「人と同じものを共有する力」「遊びに意味を加える力」「やり取りに参加する力」を育てようとします。
JASPERは包括的介入ではなく焦点化介入である
自閉症療育には、包括的介入と焦点化介入があります。包括的介入は、言葉、認知、生活スキル、遊び、社会性、問題行動、親支援など、広い領域を扱います。ESDMや包括的ABAプログラムは、その代表です。
一方、焦点化介入は、特定の発達領域や困りごとに絞って支援します。JASPERは、共同注意、象徴遊び、関与、情動調整に焦点を当てた介入です。つまり、すべての困りごとを一度に扱うのではなく、言葉や社会的発達の中核となる領域を狙って支援します。
この焦点化には大きな意味があります。自閉症児の支援では、課題が多く見えすぎることがあります。言葉も、遊びも、集団参加も、生活習慣も、問題行動も気になる。そのすべてに同時に取り組もうとすると、支援が散漫になります。
JASPERのように焦点を絞ると、「今は共同注意と遊びを育てる」「人と同じものを見る経験を増やす」「一人遊びから共同的な関与へ広げる」という方向が明確になります。
共同注意は言葉の土台になる
JASPERで重視される共同注意は、言葉の発達に深く関係します。共同注意とは、子どもと大人が同じものに注意を向け、その対象を共有する力です。
たとえば、大人が指さしたものを見る。子どもが面白いものを見つけて大人を見る。玩具を持ってきて見せる。絵本の中の絵を一緒に見る。こうしたやり取りが共同注意です。
言葉は、共同注意の中で意味を持ちやすくなります。子どもが犬を見ているときに大人が「ワンワンだね」と言えば、その言葉は目の前の対象と結びつきます。子どもが車を走らせているときに「走ったね」と言えば、言葉はその出来事と結びつきます。
自閉症児の中には、要求のためには大人に働きかけるけれど、面白いものを共有するためには働きかけにくい子がいます。JASPERでは、この共有の力を大切にします。要求だけでなく、「見て」「面白いね」「一緒にやろう」という関係を育てることが、言葉と社会性の土台になります。
象徴遊びを育てる意味
JASPERでもう一つ重視されるのが、象徴遊びです。象徴遊びとは、物や行為に別の意味を持たせる遊びです。人形に食べさせる、ぬいぐるみを寝かせる、積み木を電話に見立てる、車で病院へ行くふりをする。こうした遊びです。
自閉症児の中には、感覚遊びや機能的遊びはできても、象徴遊びに広がりにくい子がいます。車のタイヤを回す、車を走らせることはできるけれど、人形を乗せて出かけるという展開にはならない。食べ物のおもちゃを持っても、人形に食べさせる遊びにならない。こうしたことがあります。
象徴遊びは、言葉や物語理解にも関係します。人形が食べる、寝る、泣く、病院へ行くという遊びは、出来事を頭の中で組み立てる力と関係しています。また、役割を理解する、人の行為を対象化する、出来事を順序立てるといった力も含まれます。
JASPERでは、子どもの現在の遊び段階を見て、そこから一段階上の遊びを大人がモデルとして示します。いきなり複雑なごっこ遊びを求めるのではなく、今の遊びに少しだけ意味を加えていきます。
関与を維持することが重要である
JASPERの中のEngagementは、関与と訳せます。これは、子どもが活動や相手にどのように参加しているかを見る視点です。
自閉症児の遊びでは、一人で物に関わっている状態が長いことがあります。玩具を操作しているが、大人とは共有していない。大人が近くにいても、やり取りにはなっていない。これを、一人の関与と考えることができます。
次に、同じ空間で同じような活動をしているが、やり取りは少ない状態があります。大人も横で同じ玩具を使っているけれど、互いに反応し合うことは少ない。これは並行的な関与に近い状態です。
さらに発達すると、大人と同じ玩具を使い、交代したり、見せたり、反応を返したりする共同的な関与が生まれます。JASPERでは、この共同的な関与を増やすことが重要になります。
ただし、関与を増やすために子どもを無理に引っ張るのではありません。子どもの興味を使い、大人が入りすぎず、子どもが受け入れられる範囲でやり取りを広げます。
調整の支援も欠かせない
JASPERのRはRegulationで、調整を意味します。自閉症児の療育では、子どもが落ち着いた状態で関われることがとても重要です。感覚的に過負荷だったり、不安が強かったり、疲れていたりすると、共同注意や遊びは起こりにくくなります。
たとえば、部屋が騒がしすぎる、玩具が多すぎる、大人が話しかけすぎる、要求が難しすぎる場合、子どもは落ち着いて遊びに参加できません。JASPER的な支援では、子どもの関与が保てるように、刺激量、活動の難易度、大人の関わり方を調整します。
楽しい遊びでも、盛り上げすぎると興奮しすぎる子がいます。逆に、淡々としすぎると関心が続かない子もいます。子どもの情動状態を見ながら、ちょうどよい強さで関わることが大切です。
調整は、遊びの前提です。落ち着いて参加できる状態があって初めて、共同注意や象徴遊びが育ちやすくなります。
JASPERの長所と限界
JASPERの長所は、自閉症児の中核的な発達課題に焦点を当てていることです。共同注意、象徴遊び、関与は、言葉や社会性の土台になります。発語そのものを直接教えるだけではなく、言葉が育つ文脈を作る点に大きな意義があります。
また、子どもの遊びを出発点にするため、自発性を保ちやすいという長所もあります。大人が一方的に課題を出すのではなく、子どもの興味を使ってやり取りを広げます。
一方で、JASPERは包括的介入ではありません。生活習慣、強い問題行動、感覚過敏、学習課題、学校適応などは、別の支援と組み合わせる必要があります。自傷や他害、逃走など安全に関わる問題が強い場合には、機能的行動アセスメントや環境調整が優先されることもあります。
また、JASPER的な支援は、支援者の技術に左右されます。子どもの興味に入る、入りすぎない、少しだけ遊びを広げる、共同注意の機会を作る、情動状態を調整する。これらは、単純な手順ではなく、子どもの反応を見ながら行う必要があります。
家庭でJASPER的な関わりを取り入れるには
家庭でJASPER的な発想を取り入れるなら、まず子どもの好きな遊びを観察します。何を見ているのか、どの動きが好きなのか、どの玩具に長く関わるのか、どんなときに大人を少し見るのかを見ます。
次に、その遊びに大人が少し入ります。車遊びなら、大人も車を持つ。積み木なら、隣に一つ置く。絵本なら、子どもが見ているページに短くコメントする。水遊びなら、同じ動きを一緒に楽しむ。
その上で、一段階だけ広げます。車を走らせるだけなら、トンネルを作る。トンネルを通せたら、車庫に入れる。車庫に入れたら、人形を乗せる。こうして、感覚的・機能的な遊びから、少しずつ意味のある遊びへ広げます。
重要なのは、子どもが嫌がったら戻ることです。遊びを広げることは、子どもの遊びを奪うことではありません。子どもの興味を大切にしながら、人との共有を少し足していきます。
全国どこからでもJASPER的な療育を学ぶ
JASPERは、共同注意、象徴遊び、関与、調整に焦点を当てた、自閉症療育の重要な考え方です。発語だけではなく、言葉が育つ前提となる「一緒に見る」「一緒に遊ぶ」「意味を共有する」力を育てます。
ユアーズでは、全国どこからでも参加できる形で、JASPERに通じる共同注意・遊び・関わりの支援を学べます。発達段階に合わせて、感覚遊びから機能的遊び、象徴遊びへ広げる方法、家庭や園で使える関わり方を包括的に整理しています。
ステージ1〜3はこちら
https://yoor.jp/door/autism_approach123
ステージ4〜6はこちら
https://yoor.jp/door/autism_approach456
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